Методы исследования организации коллективной деятельности
[ скачать ]
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5
1.1 Коллектив 5
2.2 Личность и коллектив 6
2.3 Коллективная деятельность и ее субъект 13
2. ПОУРОВНЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1 Нулевой уровень (этап) развития деятельности 16
2.2 Первый уровень развития деятельности 17
2.3 Второй уровень (этап) развития деятельности 19
2.4 Третий уровень развития деятельности 23
3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ И КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
3.1 Организации экспериментального обучения 27
3.2 Этапы исследования организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности 29
3.3 Результаты исследования 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.
Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся. С недавних пор стала практиковаться коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса. Учителя средней школы на уроках используют парную, групповую формы организации учебно-воспитательного процесса, основываясь на предположении, что общение и совместная деятельность со сверстниками – один из факторов развития учащихся. Ученики на уроке не общаются, не взаимодействуют непосредственно: учитель всегда выступает посредником между детьми. Отношение “учитель-ученик” реально существует, а совместная учебная работа детей, предполагающая их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются редко. Дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничая друг с другом. Альтернативой взрослоцентричной педагогики является учебное сотрудничество самих детей, организованное взрослым. Дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель специально строит их сотрудничество, совместное действие.
Для организации полноценного совместного учебного действия очень важны такие формы работы, как взаимная проверка заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Так, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляются причины ошибок, разъясняется их характер).
Термин «коллектив» закреплен в латинском языке как «сборный». Известно, что источником объединения людей есть наличие общей цели, для достижения которой организуется совместная деятельность, а единство целей способствует формированию новых взглядов, общности, моральных оценок. Однако не всякие цели оказывают такое влияние на формирование отношений, характеризующих коллектив. Наличие даже настоящих связей, некоторых общих целей и переживаний не является основой коллектива.
Ученический коллектив как модель общества характеризуется присущими обществу отношениями, атмосферой человеческих ценностных ориентаций. Поэтому ученический коллектив является органической ячейкой общества.
Гипотеза: Мы исходили из предположения о том, что значимым психологическим условием, эффективно обеспечивающим формирование психологической готовности к труду, является включение школьников в целостный процесс труда при совместном и коллективном выполнении учебно-трудовой деятельности, позволяющего проявлять творческую активность и инициативу, способствует превращению их в субъектов трудовой деятельности.
Предметом курсовой работы является коллективная деятельность.
Объектом курсовой работы являются старшие школьники.
Цель данной работы – рассмотреть возникновение коллективной деятельности старших школьников.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть коллективную деятельность учащихся;
- изучить поуровневые особенности развития коллективной деятельности старших школьников;
- провести экспериментальную работу.
ДТ, Керосин ТС-1, Бензины, Масла:
тосол.
