Воспитательное пространство как социальнопедагогический феномен

[ скачать ]

Содержание

Введение..................................................................................................... 3
1. Феномен «пространства» в различных теориях............................. 4
2. Сущность понятия «воспитательное пространство»..................... 9
3. Формирование развивающего воспитательного
пространства............................................................................................ 13
Заключение.............................................................................................. 15
Список литературы................................................................................ 16

Введение

В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания.
Воспитание, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует к себе самого пристального внимания, особенно в наше время, когда в обществе растет детская преступность, агрессия, беспризорность. Очевидна в настоящее время необходимость обновления содержания воспитательной работы с учащимися. Но предварять поиск нового содержания, форм и методов должно осмысление самого понятия «воспитание».
Наиболее крупными представителями социолого-педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. были П.Наторп в Германии, Э. Дюркгейм во Франции и Дж Дьюи в США. Основной целью воспитания они считали формирование у молодежи осознания своей причастности к обществу, приспособление к окружающим условиям жизни, подготовку к успешному освоению основных социальных ролей. Воспитание называется главным, а подчас и единственным рычагом развития общества.
Воспитание как социально-педагогическое явление — это инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры (социализация). Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающим миром.

1. Феномен «пространства» в различных теориях

Философская и общенаучная фундаментальная категория «пространство» рассматривается как:
- одна из основных объективных форм существования материи, характеризующаяся протяженностью и объемом;
-     место, способное вместить что-либо;
-     множество объектов, между которыми установлены отношения.
В психолого-педагогических науках категория «пространство» используется в нескольких смысловых аспектах. В педагогической антропологии она предстает и как основная всеобщая форма существования и движения материи, и как форма пространственно-временного существования и развития человека, т.е. условие его бытия.
В общей психологии категория «пространство» рассматривается как одна из важных составляющих онтогенеза, зависящих от социально-экономических условий жизни, состояния культуры, самосознания человека. Совсем иной смысловой трактовке она подвергается в одном из развивающихся направлений психологии среды — в средовой персонологии, основной задачей которой является анализ взаимосвязей между личностью, ее внутренним миром и тем пространством, той средой, где находится субъект.
В социально-педагогических исследованиях категория «пространство» активно начала использоваться только в начале 1990-х гг. и употреблялась первоначально в качестве метафоры сохранения федерального единства в образовании. На данном этапе она используется достаточно широко, но очень вариативно и многоаспектно.
Выделяются следующие виды пространства:  образовательное,  воспитательное,  социальное,  природное, пространство школы,  микрорайона, города, различных деятельностей (например, игровое пространство), жизненное, персональное, пространство возможностей, развивающее и т.д.
Наиболее разработаны такие категории, как образовательное пространство (З. И.  Батюкова, С. К. Бондырева, Э. Д. Днепров, В. И. Гинецинский, А. П. Лиферов, Н. Б. Крылова, В. А. Мясников, В. М. Полонский, В. И. Слободчиков, И. Д. Фрумин и др.) и воспитательное (Е. В. Бондаревская, А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, О. В. Гукаленко, И. В. Кулешова, М. В. Корешков, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).
Как показывает анализ определений и описаний образовательного пространства, авторы выделяют такие его признаки:   
- единство, целостность;
- компонентный (элементный) состав, включающий как индивидуальные, так и коллективные (совокупные) субъекты;
- взаимосвязь, структурированность этих элементов;
- событийность;
- открытость пространства (связь со средой);
- значимость для субъектов (личности ребенка) за счет разнообразия, открытости (известности) предложений, подвижности, лабильности содержания, гибкости структуры и т.д.;