﻿<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?><rss version="2.0"><channel><title><![CDATA[Реферат, курсовая работа, Казахстан]]></title><description><![CDATA[Статьи]]></description><link>http://volnakz.com/</link><copyright><![CDATA[Copyright Реферат, курсовая работа, Казахстан]]></copyright><generator>sNews CMS</generator><item><title><![CDATA[Организация самостоятельной работы студентов]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание  Введение 2  1. Самостоятельная работа студентов 4  1.1 Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе 4  1.2 Мотивация самостоятельной работы студентов 7  1.3 Организация и формы самостоятельной работы 9  2. Практическое использование учебных деловых игр в организации самостоятельной работы студентов 15  2.1 Методика проведения и практика конструирования учебной деловой игры «Самостоятельная работа студентов педагогических вузов» 15  2.2 Построение модели организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов 24  Заключение 33  Список использованной литературы 34  Приложения 35    Введение    Актуальность темы исследования. Социально-экономическая трансформация и социокультурная модернизация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Необходимость качественного образования побуждает к поиску новых подходов, к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами, функционирования и развития их системного окружения — социума, экономики, государства, цивилизации. Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.   Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современной высшей школе учебный процесс должен приобретать характер самостоятельного труда студентов, вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.  Чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.  Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения студентов.  Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике или психологии, успешно подготовиться к экзамену.   Гипотеза исследования.   Самостоятельная работа студентов в вузе будет успешной, если;   - выполняется комплекс педагогических условий, включающий особенности ее организации, целенаправленную педагогическую деятельность;   - изучены теоретические основы, раскрывающие сущность, структуру и содержание самостоятельной работы студентов;   - разработана, обоснована и внедрена в педагогический процесс модель организации преподавателями самостоятельной работы студентов, направленная на развитие их самостоятельности.  Предмет курсовой работы – самостоятельная работа студентов.  Объект курсовой работы – студенты.  Цель курсовой работы исследовать самостоятельную работу студентов.  Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:  - рассмотреть роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе;  - раскрыть мотивацию самостоятельной работы студентов;  - исследовать практическое применение учебных деловых игр в организации самостоятельной работы студентов.    1. Самостоятельная работа студентов    1.1 Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе    Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.   Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире [1, с. 55].   В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация высшего образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).      

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      
]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:25:33 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studentov/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studentov/</guid></item><item><title><![CDATA[Принцип гуманистической педагогики]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание    Введение 3  1.0 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема 5  1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку 5  1.2 Гуманистические технологии обучения иностранному языку 10  2.0 Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранному языку как условие гуманизации обучения 18  2.1 Анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе 18  2.2 Личностно-ориентированный урок иностранного языка: опыт организации 21  Заключение 31  Список использованной литературы 33  Приложения 34      Введение    Педагогика – одна из древнейших областей деятельности человека, направленная на образование человеческого существа в соответствии с общепринятыми культурными традициями, ценностями и общественно значимыми идеалами. Буквальный перевод этого слова с греческого языка означает «вождение детей».   В современном смысле педагогика – это наука о воспитании и обучении человека. Она представляет собой сумму знаний, принципов и конкретных методик по взаимодействию воспитателя с воспитанником с целью формирования у воспитуемого качеств потенциально или реального зрелого человека и гражданина общества. Как область знания она выработала в ходе своего исторического развития огромное множество педагогических систем. Все они, так или иначе, содержали идею формирования внутреннего мира человека, прививки ему адекватного эпохе стиля мышления, передачи ему определенной суммы знаний, обучения его навыкам ориентации и приемам самосовершенствования.  Как правило, педагоги предлагали способы нравственного образования, а также пробуждения в человеке различных способностей и дарований на основе знания и комплекса развивающих видов деятельности: чтения, созерцания, размышления и т.д. В основе всех этих конкретных техник образования и совершенствования человека, в совокупности образовывавших понятие «воспитание», лежали размышления о таких базисных категориях, как «человек», «развитие», «совершенствование».   Воспитание – это деятельность, направленная на пробуждение, формирование и культивирование позитивных возможностей внутреннего (духовного) и физического (телесного) развития и совершенствования человека.  Гуманистическая педагогика исходит из идеи о гуманности человека, заложенной в его природе и способной к проявлению, самоактуализации. Она видит свою цель в раскрытии гуманных творческих возможностей каждого человека. Ее идеал – здоровая творческая личность. Гуманистическая педагогика исходит из убеждения в том, что способность человека к самосовершенствованию, его стремление к достойной жизни, истине, добру, справедливости и красоте являются одновременно величайшей потребностью человеческого существования.   Человек неисчерпаем в своих познавательных, творческих, приспособительных и эмоциональных способностях, и все они должны получить развитие и позитивную реализацию. Однако эта необходимость слишком часто остается неосознанной, не разбуженной и не направленной в позитивное русло. Известно, что одна и та же потребность может привести к прямо противоположным убеждениям и стилям жизни. Так, потребность в самоизменении и совершенствовании может толкнуть человека к ошибочным жизненным практикам, например, к вступлению в экстремистскую мистическую или религиозную организацию, тоталитарную или профашистскую партии, культивирующие смерть и разрушение, к уходу от «несовершенного» или «греховного» мира через самоубийство и т.д.  Объект курсовой работы: процесс обучения иностранному языку.  Предмет: технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку.  Цель данной работы – изучить технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку как условия гуманизации процесса обучения.  Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:  1. Рассмотреть гуманистическую педагогику как основу обучения школьников иностранному языку.  2. Раскрыть гуманистические технологии обучения иностранному языку.  3. Провести анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе.  4. Рассмотреть опыт организации личностно-ориентированного урока иностранного языка.  Гипотеза исследования состоит в том, что развитие субъектности учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения будет эффективным, если реализуется следующая совокупность педагогических условий:    модель личностно-ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеформирующего, операционально-продуктивного и рефлексивного;    сформирован стиль учебной деятельности учащихся, обеспечивающий овладение необходимыми стратегиями разного уровня мыслительной активности;    создается комплекс педагогических средств, обеспечивающих непрерывность и преемственность в реализации индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения учащихся и способствующих развитию их субъектной позиции;    процесс обучения организован на основе осмысления учащимися их личностных особенностей и проектирования их дальнейшего развития в целях усиления субъектной позиции школьников;    обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.      1.0 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема      1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку    В настоящее время важной задачей педагогической науки является осмысление и осознание противоречий между новым и старым в рамках педагогической действительности, между высокими требованиями, которые ставит перед выпускником школы социум и реальностью не соответствующей этому запросу.   Одним из основных направлений развития образования в ХХІ веке является гуманизация как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях [1,9].   Цель данного исследования заключается в том, чтобы обозначить необходимость использования идей гуманистической педагогике в современной школе.   Современное общество заинтересовано в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, т.е. применять полученные знания для их решения; обладает творческим мышлением; способен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; способен критически мыслить и генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным и контактным в разных социальных группах; самостоятельно работать для развития собственного интеллекта, культурного уровня.    Учитывает ли школа социальные приоритеты при подготовке выпускников? Роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, она должна гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт и не препятствовать внедрению новых технологий.    Особое значение, в таком контексте, приобретают идеи гуманистической педагогики и психологии, где цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноправным субъектом деятельности, свободной самостоятельной личностью способной к самосовершенствованию. Такой подход связан с именами Ш.Бюлер, А.Маслоу, Э.Фромма и многих других.   Среди известных систем гуманистической педагогики особое место занимает система К.Роджерса. В своем учении Роджерс выдвигает понятие «значимое учение» (человекоцентрированный подход в обучении) под которым подразумевает учение, которое не есть простое накопление фактов, а изменение внутреннего чувственно – когнитивного опыта ученика, связанного со всей его личностью [2,40].    Согласно теории Роджерса, учащийся может научиться чему-либо лишь самообучаясь, только в этом случае происходит значимое учение. Негодование вызывает доминирующий тезис традиционной педагогики, что в школе место не для личности, а для интеллекта [2,41].       

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      ]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:23:06 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/princip-gumanisticheskoy-pedagogiki/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/princip-gumanisticheskoy-pedagogiki/</guid></item><item><title><![CDATA[Развитие креативности школьников в процессе обучения]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание  Введение 3  1. Теоретические основы развития креативности детей младшего школьного возраста 5  1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 5  1.2 Особенности музыкального развития и творчества на уроках музыки 11  2. Система творческих заданий как основа для развития креативности 15  2.1 Творческие задания 15  2.2 Проведение творческого урока-театра 18  3. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня креативности младших школьников на уроках музыки 25  Заключение 29  Список использованной литературы 31  Приложения 33    Введение     По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.   Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.  Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.   Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Именно уроки музыки могут способствовать развитию креативности у учащихся младших классов. Под креативностью мы понимаем развитие творческих умений в восприятии (слушательской деятельности), сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке. Это также умения ритмопластического интонирования и свободное владение музыкальными ЗУНами в разных областях учебной деятельности. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс.   Цель курсовой работы – поиск путей развития креативности ребенка на уроках музыки в общеобразовательной школе.   Объект – деятельность учащихся на уроках музыкального искусства в начальной школе и развитие креативности.   Предмет – влияние системы творческих заданий на процесс активизации художественно-творческих навыков и креативности в процессе музыкальных занятий.   Гипотеза – мы предполагаем, что уроки музыки, построенные на системе специальных творческих заданий способствуют развитию креативности детей. При этом важно соблюдать следующие условия:   Учитель музыки должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение уроков музыки.  Стержнем каждого урока музыки должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на креативность.  Исходя из цели и гипотезы нами поставлены следующие задачи:  Изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме.  Оценка уровня развития креативности детей.  Разработка и составление авторизованной программы по развитию креативности детей на уроках музыки.  Для решения поставленных задач были использованы методы: наблюдение, беседы, анкеты, анализ продуктов деятельности и др.    1. Теоретические основы развития креативности детей младшего школьного возраста    1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста    Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.  Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.   В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, и т.д.), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных. [2, 45]      

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      ]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:20:10 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/razvitie-kreativnosti-shkolnikov-v-processe-obucheniya/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/razvitie-kreativnosti-shkolnikov-v-processe-obucheniya/</guid></item><item><title><![CDATA[Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание  Ведение 3  1 Семья как социальный институт формирования личности ребенка 5  1.1 Роль семьи в воспитании и развитии ребенка 5  1.2 Родительские стили воспитания и установки. 11  2 Типичные ошибки в семейном воспитании 18  2.1 Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей 18  2.2 Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания 24  2.3 Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания 25  Заключение 30  Глоссарий 32  Список использованных источников 34  Приложение 35    Ведение      Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.  Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.  Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.  Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.  В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и.  В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения.  Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации.   Объект курсовой работы – детско-родительские отношения.  Предмет курсовой работы – влияние семейного воспитания в развитии ребенка.  Цель курсовой работы – изучить роль родителей в развитии ребенка и рассмотреть ошибки семейного воспитания.  Задачи курсовой работы:  - рассмотреть роль семьи в воспитании и развитии ребенка;  - изучить родительские стили воспитания и установки;  - раскрыть типичные ошибки в семейном воспитании.    1 Семья как социальный институт формирования личности ребенка      1.1 Роль семьи в воспитании и развитии ребенка       Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития.    В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.  Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности в младенчестве. Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.  В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.   Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.       

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      
]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:17:51 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/rol-roditeley-v-razvitii-rebenka-i-oshibki-semeynogo-vospitaniya/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/rol-roditeley-v-razvitii-rebenka-i-oshibki-semeynogo-vospitaniya/</guid></item><item><title><![CDATA[Методика преподавания информатики в начальных классах]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

СОДЕРЖАНИЕ  ВВЕДЕНИЕ 3  I. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5  II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8  2.1 Программа пользовательского курса I класс 8  2.2 Содержание обучения II класса 10  2.3 Основные цели и задачи в III классе 11  2.4 Обучение информатики в IV классе 12  III. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 14  3.1 Дидактические игры 14  3.2 Игры, развивающие интеллект 15  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20  БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 21  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 22  ПРИЛОЖЕНИЕ 2 26  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 27  ПРИЛОЖЕНИЕ 4 31    ВВЕДЕНИЕ    Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении младшеклассников. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет.   Сравнительная новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как правило проводится учителем, с учетом особенностей работы в определенном классе.  Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.  Игровая форма изучения сложных понятий, умении и навыков является очень эффективной для детей, впрочем, как и для взрослых. Напомним, многие из нас уже в зрелом возрасте принимали участие в деловых играх на различных семинарах, слетах, профессиональных курсах. Для детей же 5 — 10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. На обычном уроке учителю приходится тратить много времени и сил на поддержание дисциплины и концентрацию внимания учеников, в этом случае не всегда ребенок принимает и понимает изучаемый материал, потому что он не прочувствовал его, не открыл для себя.   Компьютер играет все большую роль в деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности  Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер — использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания.  Цель курсовой работы раскрыть методику преподавания информатики в 1-4 классе.  Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:  - рассмотреть интеграцию информатики в учебной среде начальной школы;  - изучить содержание обучения информатики в начальной школе;  - исследовать применение игровых методик обучения информатики.  Объект исследования: методика преподавание информатики.  Предмет исследования: начальные классы.  Гипотеза: применение игровой методики на уроке информатики активизирует и развивает творческую и познавательную деятельность ребенка. В данной работе активно используются игровые и творческие задания по изучаемому материалу.     I. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ    Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.  Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему.       

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      
]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:15:41 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/metodika-prepodavaniya-informatiki-v-nachalnyh-klassah/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/metodika-prepodavaniya-informatiki-v-nachalnyh-klassah/</guid></item><item><title><![CDATA[Методика преподавания в начальных классах]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

СОДЕРЖАНИЕ  ВВЕДЕНИЕ 3  1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5  2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8  2.1 Программа пользовательского курса I класс 8  2.2 Содержание обучения II класса 9  2.3 Основные цели и задачи в III классе 10  2.4 Обучение информатики в IV классе 11  3. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 13  3.1 Дидактические игры 13  3.2 Игры, развивающие интеллект 14  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19  БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 20  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 21  ПРИЛОЖЕНИЕ 2 25  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 26  ПРИЛОЖЕНИЕ 4 30    ВВЕДЕНИЕ    Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.  Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.  Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.  Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.  Основа комплекса – обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы.  Компьютерная игра комплекса представляет собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности – использование манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере.  Игры комплекса могут проводиться как с участием одного ученика, так и с участием двух. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.  Благодаря высокой скорости ввода информации обучения может проходить в интенсивном режиме, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение и расслабиться.  Цель курсовой работы раскрыть методику преподавания информатики в 1-4 классе.  Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:  - рассмотреть интеграцию информатики в учебной среде начальной школы;  - изучить содержание обучения информатики в начальной школе;  - исследовать применение игровых методик обучения информатики.    1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ    Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.  Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему.   Компьютер является лишь точкой фокуса для тех изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.       

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      ]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:12:31 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/metodika-prepodavaniya-v-nachalnyh-klassah/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/metodika-prepodavaniya-v-nachalnyh-klassah/</guid></item><item><title><![CDATA[Воспитание личности в коллективе]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание   Введение 3  Глава 1. Воспитание личности 5  1.1 Формы воспитания 5  1.2 Ведущая идея школьного воспитания 6  1.3 Ученический коллектив 8  1.4 Учение А.С. Макаренко о коллективе 11  Глава 2. Коллектив и личность 19  2.1 Модель развития отношений между личность и коллективом 21  2.2 Педагогическое руководство коллективом 26  2.3 Стиль педагогического руководства 31  Заключение 32  Список использованной литературы 34  Приложения 36    Введение    Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.   Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.   Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности.   Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.  Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.  Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.  Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.  Актуальность данный темы заключается в том, что связующим звеном между личностью и обществом является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений отдельной личности.   Гипотеза: воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.  Цель данной темы рассмотреть воспитание личности.  Исходя из цели попытаемся выполнить следующие задачи:   - рассмотреть формы воспитания личности;  - изучить учение А.С. Макаренко о коллективе;  - исследовать коллектив и личность.     Глава 1. Воспитание личности    1.1 Формы воспитания    Форма воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.  Содержание воспитательного процесса, как нам уже известно, составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности — духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями. Например, стремление сохранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие так же, как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.  История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5—7 до 25—40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.       

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      
]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:10:11 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/vospitanie-lichnosti-v-kollektive/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/vospitanie-lichnosti-v-kollektive/</guid></item><item><title><![CDATA[Основные виды памяти и их характеристика]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание    Введение 3  1 Память, как ключевой процесс психологии человека 5  1.1 Теория и законы памяти 5  1.2 Основные процессы и механизмы памяти 12  2 Характеристика основных видов памяти 21  2.1 Виды памяти и их особенности 21  2.2 Кратковременная и долговременная память 25  Заключение 28  Глоссарий 29  Список использованных источников 31  Приложение А 33    Введение      Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путь из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освящаемый лишь в то ускользающее мгновение, тот миг реально испытываемых ощущений, который мы называем " настоящим ". Тем не менее, настоящие - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не дает ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придает направленность ходу времени.   Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать. Вот почему так бесконечно интересны и пугающе клинические случаи потери памяти. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые трансформируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.   Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал:  «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом». (Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, «Просвещение», Москва, 1994, стр. 184)  Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.  Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и т.д.  Память – одно из уникальных способностей человека.  Предмет курсовой работы – характеристика памяти.  Объект курсовой работы – память.  Цель нашей работы рассмотреть характеристику основных видов памяти.   Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:  - рассмотреть теорию и законы памяти;  - раскрыть основные процессы и механизмы памяти;  - охарактеризовать основные виды человеческой памяти.    1 Память, как ключевой процесс психологии человека      1.1 Теория и законы памяти      Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.  Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Они возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.  Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.   С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и математического программирования в этих областях знаний начали моделироваться процессы памяти, механизмы запоминания, способы хранения и воспроизведения информации с помощью ЭВМ. В психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. Это направление является очень перспективным, т.к. мозг человека - это тоже своего рода сложнейшая ЭВМ. Понимание процессов, происходящих в памяти, а также в целом процессов познания, мышления помогает созданию новых поколений ЭВМ, работа которых основана на процессах, подобных нейронным.  В советской психологии преимущественное развитие получило то направление в изучении памяти, которое связано с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, как система теоретических и практических действий человека, направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразной информации.  Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.  У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшими учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.  Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организации практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание или воспроизведение информации человеком.   Рассмотрим основные достижения, полученные в русле различных теорий памяти.      

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      
]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:07:30 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/osnovnye-vidy-pamyati-i-ih-harakteristika/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/osnovnye-vidy-pamyati-i-ih-harakteristika/</guid></item><item><title><![CDATA[Влияние мультсериалов агресивного характера на дошкольника]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

СОДЕРЖАНИЕ  Введение 3  1. Детская агрессивность: генез и онтогенез 5  1.1 Важнейшие концепции феномена детской агрессивности 5  1.2 Возрастные психологические особенности ребёнка шести – семи лет 14  2. Влияние современных мультфильмов на дошкольника 18  2.1 Современные мультфильмы и дети 18  2.2 Влияние западных мультфильмов на сознание детей 21  3. Экспериментальное исследование по проблеме негативного воздействия современного мультфильма на проявление уровня агрессивности дошкольников 25  Заключение 33  Список использованной литературы 35  Приложения 37    Введение    Информационный бум охватил все слои общества, включая и дошкольников. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, Интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ (*средства массовой информации).   Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.  Большинство детей в считанные секунды могут скопировать повадки и манеру поведения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации. Но, к сожалению, почерпнутые ими знания могут включать всякого рода негативную информацию. В наши дни для её получения детям достаточно только вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал, или просто нажать кнопку…  Цель исследования: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности дошкольников.  Объект исследования: средства массовой информации как фактор развития детей дошкольного возраста.  Предмет исследования: проявление уровня агрессивности детей дошкольного возраста в зависимости от влияния различных средств массовой информации (на примере телеинформации).  Задачи исследования:  Провести теоретический анализ сущности и типологии детской агрессивности;   Провести экспериментальные исследования по теме исследования;  Проанализировать взаимосвязи проявления уровня агрессивности детей дошкольного возраста в зависимости от телеинформации;  Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка-дошкольника во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации).  Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, опрос, анкетирование и др.  Практическая новизна исследования. Впервые в рамках дипломных курсовых проектов на кафедре дошкольной педагогики и психологии ТвГУ поднимается проблема «телезависимости» дошкольников. Настоящее исследование может стать основанием для дальнейших научных разработках (особенно в плане диагностики уровня агрессивности дошкольников).    1. ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ: ГЕНЕЗ И ОНТОГЕНЕЗ    1.1 Важнейшие концепции феномена детской агрессивности    Различными исследователями предложено множество определений и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направлений психологии.  Во–первых, под агрессией некоторые исследователи понимают сильная активность, стремление к самоутверждению.   Под агрессией понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.  Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся акцент сделать на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще актов поведения.  Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «разрушительность», «жестокость». Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов [13 с.18] описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля.  По форме агрессии подразделяется на физическую (избиение, ранение) и вербальную (оскорбление, отказ общаться); прямую и косвенную.  Доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наноситься ненамеренно.  Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Паталогическая агрессия может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства.      

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      ]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:05:34 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/vliyanie-multserialov-agresivnogo-haraktera-na-doshkolnika/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/vliyanie-multserialov-agresivnogo-haraktera-na-doshkolnika/</guid></item><item><title><![CDATA[Формирование информационной культуры школьников]]></title><description><![CDATA[    [   скачать   ]       ПОЛУЧИТЬ ПАРОЛЬ К АРХИВУ        

Содержание  Введение 3  1. Понятие и структура человеческой деятельности 5  2. Общая характеристика познавательных процессов. 8  2.1 Ощущения 8  2.2 Восприятие 8  2.3 Память 10  2.4 Воображение 12  2.5 Внимание 12  2.6 Мышление 16  3 Информационная культура младшего школьника 19  3.1 Библиотека – место для формирования информационной культуры 19  3.2 Интернет в образовании 21  3.3 Информационная культура - часть общей культуры 29  Заключение 38  Список использованной литературы 39    Введение    В настоящее время изменились приоритетные ценности школьного образования: это прежде переориентирование школы на развитие интересов и способностей, на формирование ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Поэтому возникает необходимость развития познавательной активности, самостоятельности учащихся, отслеживание динамики развития их познавательных интересов. Педагогический опыт показал, что для разрешения противоречия между целями и средствами современного образования необходимо построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения.   Педагогическое сопровождение - взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения - не только знания, способы работы, самостоятельная образовательная деятельность, но и осознание самим учеником смысла и значения результатов образования. Педагогическое сопровождение подразумевает передачу ответственности от учителя к ученику. Выражение ответственности - нормы взаимодействия, на которые ориентируются учитель и ученик.   Тема актуальна так как, деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания  Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.  Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.  В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.  Мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.  Цель курсовой работы – формирование информационной культуры школьников.  Объект: информационная культура школьников.  Предмет: формирование информационной культуры.  Задачи:  Разобрать понятие и структуру человеческой деятельности.  Рассмотреть общую характеристику познавательных процессов, таких как ощущение, восприятие, память, воображение, внимание мышление.  Рассмотреть формирование информационной культуры у школьников.  Исследовать интернета в образовании.  Рассмотреть информационную культуру как часть общей культуры.     1. Понятие и структура человеческой деятельности    Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.  Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. [14]  Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. [8]  Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. [4]  В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей. [14]  Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:  1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер.  2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития.  3. деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни.  4. Человеческая деятельность в её разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.  5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она задана в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании.  Деятельность отличатся не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создание определенного продукта, носит, зачастую, пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание определенного продукта. Поведение спонтанно, деятельность организованна; поведение хаотично, деятельность систематична.  Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства.  Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, социальными, духовными.   В качестве цели деятельности выступает её продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат. Цель деятельности не равнозначна её мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом.  Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.  Всякая деятельность имеет определённую структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием также называют часть деятельности. Имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, действием, включённым в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книг, её прочтение.      

  Для того, чтобы скачать реферат или курсовую работу вам необходимо получить пароль.      ]]></description><pubDate>Sun, 27 Sep 2009 13:02:57 +0000</pubDate><link>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/formirovanie-informacionnoy-kultury-shkolnikov/</link><guid>http://volnakz.com/psihologiya-pedagogika2/formirovanie-informacionnoy-kultury-shkolnikov/</guid></item></channel></rss>